Respon Fisik Total (Total Physical Response) adalah sebuah metode pengajaran bahasa yang dibangun sekitar koordinasi ucapan dan tindakan. Metode ini mencoba untuk mengajar bahasa melalui aktivitas fisik (motor). Dikembangkan oleh James Asher, seorang profesor psikologi di San Jose State University, California, ia mengambil beberapa tradisi, termasuk perkembangan psikologi, teori belajar, dan pendidikan kemanusiaan, seperti halnya pada prosedur pengajaran bahasa yang diusulkan oleh Harold dan Dorothy Palmer pada tahun1925. Mari kita mempertimbangkan secara singkat teladan ini untuk Respon Fisik Total (Total Physical Response).
Respon Fisik Total ini terkait dengan “teori jejak” ingatan dalam psikologi (misalnya Kantona 1940) yang menganggap bahwa lebih sering atau lebih intensif sambungan ingatan ditelusuri, semakin kuat asosiasi ingatan dan akan semakin besar kemungkinan hal itu akan diingat kembali. Menyelidiki kembali dapat dilakukan secara verbal (misalnya dengan pengulangan hafalan) dan/atau dalam hubungannya dengan aktivitas motorik. Kegiatan penelusuran gabungan, seperti latihan verbal disertai dengan aktivitas motorik, hal itu meningkatkan kemungkinan mengingat yang sukses.
Dalam perkembangannya, Asher melihat keberhasilan orang dewasa dalam belajar bahasa kedua sebagai proses sejajar dengan kemahiran bahasa pertama anak. Dia menyatakan bahwa cara berbicara diarahkan pada anak-anak terdiri dari perintah dasar, dimana anak menanggapi secara fisik sebelum mereka mulai menghasilkan respon verbal. Asher merasa orang dewasa seharusnya merekapitulasi proses dimana anak-anak mendapatkan bahasa ibu mereka.
Asher bersama-sama dengan sekolah psikologi humanistik menaruh perhatian untuk faktor peran afektif (emosional) dalam belajar bahasa. Sebuah metode yang ringan dalam hal produksi linguistik dan melibatkan gerakan gamelike mengurangi stress pelajar, ia percaya, dan menciptakan suasana hati yang positif dalam pembelajaran, yang merupakan fasilitas belajar.
Penekanan Asher pada pengembangan kemampuan pemahaman sebelum pelajar diajarkan untuk berbicara menghubungkannya ke sebuah pergerakan mengajar bahasa asing yang kadang-kadang disebut sebagai Pendekatan Pemahaman (Comprehension Approach). Hal ini mengacu pada beberapa pemahaman berbeda yang mendasari usul pengajaran bahasa dimana memberikan keyakinan bahwa (a) kemampuan pemahan mendahului kemampuan produktif dalam belajar bahasa; (b) pengajaran berbicara harus ditunda sampai keterampilan pemahaman ditetapkan; (c) keahlian yang diperoleh melalui transfer pendengaran ke keterampilan yang lain; (d) pengajaran harus menekankan pada arti daripada bentuk; dan (e) pengajaran harus meminimalisasi ketegangan pelajar.
Penekanan pada pemahaman dan penggunaan gerak fisik untuk mengajar bahasa asing di tingkat pengantar memiliki tradisi lama dalam pengajaran bahasa. Pada abad ke-19, Gouin telah menganjurkan sebuah situasi yang mendasari strategi pengajaran dimana rentetan kata kerja disajikan sebagai dasar untuk memperkenalkan dan mempraktekkan materi baru bahasa.
B. Pendekatan
1. Teori Bahasa
Asher secara tidak langsung membicarakan sifat dasar bahasa atau bagaimana bahasa terorganisir. Akan tetapi, penamaan dan pemesanan ruang kelas latihan TPR nampaknya dibangun oleh anggapan bahwa memberikan banyak struktur atau tata bahasa didasarkan pada pandangan kebahasaan. Asher menyatakan bahwa “banyak struktur tata bahasa dari bahasa sasaran dan ratusan materi kosakata dapat dipelajari dari kemahiran penggunaan kalimat perintah oleh guru”. Ia memandang kata kerja, terutama kata kerja dalam bentuk perintah, sebagai pusat motif linguistik dimana penggunaan dan pengajaran bahasa terorganir.
Asher juga mengacu dalam menyampaikan kenyataan bahwa bahasa dapat diinternalisasi sebagai keutuhan atau potongan, bukan sebagai unsur leksikal tunggal, dan, dengan demikian, hubungan yang mungkin untuk lebih banyak proposal teoritis semacam ini (misalnya, Miller, Galanter, dan Pribram 1960), seperti halnya untuk bekerja pada peran pola prefabrikasi dalam belajar bahasa dan menggunakan bahasa (misalnya, Yorio 1980). Asher tidak menguraikan pandangannya tentang pemotongan, bagaimanapun, tidak pada aspek lain dari teori bahasa yang mendasari Respon Fisik Total. Kami hanya memiliki petunjuk untuk apa sebuah teori bahasa yang lebih sepenuhnya dikembangkan mungkin mirip saat dieja oleh Asher dan para pendukungnya.
2. Teori Belajar
Teori pembelajaran bahasa Asher mengingatkan pandangan psikolog perilaku lainnya. Sebagai contoh, psikolog Athur Jensen mengusulkan sebuah model tujuh-tahap untuk menggambarkan pengembangan pembelajaran verbal pada anak-anak. Tahap pertama ia sebut Sv-R learning, yang psikolog pendidikan John DeCecco menafsirkan sebagai berikut:
Dalam notasi Jensen, Sv mengacu kepada stimulus verbal pada suku kata, kata, frasa, dan sebagainya. R mengacu pada gerakan fisik anak dalam menanggapi stimulus verbal (atau Sv). Gerakan ini mungkin melibatkan menyentuh, menggenggam, atau memanipulasi beberapa objek. Sebagai contoh, ibu dapat memberitahu Percival (usia 1) untuk mendapatkan bola, dan Percival, membedakan "bola" suara dari suara kelontang rumah tangga lainnya, menanggapi dengan mengambil bola dan membawanya kepada ibunya. Bola adalah Sv (stimulus verbal), dan respon tindakan Percival's. Pada usia Percival, anak-anak merespons kata-kata sekitar empat kali lebih cepat dari mereka menanggapi suara-suara lain di lingkungan mereka. Tidak jelas mengapa demikian, namun ada kemungkinan bahwa efek penguat membuat tanggapan yang tepat terhadap rangsangan verbal cukup kuat untuk menyebabkan perkembangan pesat dari perilaku ini. Pembelajaran yang diwakili Sv-R , kemudian, menjadi bentuk paling sederhana dari perilaku verbal.
Ini adalah posisi yang sangat mirip dengan pandangan Asher mengenai pemerolehan bahasa anak. Walaupun pengajar ahli ilmu jiwa seperti Jensen karena meninggalkan model stimulus-respons sederhana penguasaan dan pengembangan bahasa, dan ahli bahasa meskipun telah menolak mereka seperti tidak mampu menghitung untuk fitur mendasar dari pembelajaran dan penggunaan bahasa, Asher masih melihat tampilan stimulus-respon yang menyediakan teori belajar yang mendasari pedagogi pengajaran bahasa. Selain itu, Asher telah menguraikan catatan dari apa yang ia rasakan memfasilitasi atau menghambat pembelajaran bahasa asing. Untuk dimensi teori belajarnya ini, ia menarik pada tiga hipotesis belajar yang agak berpengaruh:
1. Tujuan
Tujuan umum dari Respon Fisik Total adalah untuk mengajarkan kecakapan lisan pada tingkat permulaan. Pemahaman adalah sebuah alat untuk mencapai tujuan, dan tujuan akhir adalah untuk mengajarkan dasar keterampilan berbicara. Sebuah kursus TPR bertujuan untuk menghasilkan peserta didik yang mampu komunikasi tanpa hambatan yang dapat dimengerti oleh penutur asli. Tujuan instruksional khusus tidak dijelaskan, karena ini akan tergantung pada kebutuhan khusus dari peserta didik. Apapun tujuan yang ditetapkan, bagaimanapun, harus dicapai melalui penggunaan latihan berbasis tindakan dalam bentuk imperatif.
2. Silabus
Jenis silabus yang digunakan Asyer dapat disimpulkan dari analisis jenis latihan yang digunakan dalam kelas TPR. Analisis ini mengungkapkan penggunaan silabus berbasis kalimat, dengan mengutamakan kriteria tata bahasa dan leksikal dalam memilih materi mengajar. Tidak seperti metode yang beroperasi dari pandangan tata bahasa berbasis atau struktural dari elemen inti bahasa, Respon Fisik Total memerlukan perhatian awal untuk arti daripada bentuk item. Tata bahasa demikian diajarkan secara induktif. Fitur gramatikal dan item kosa kata yang dipilih tidak sesuai dengan frekuensi mereka butuhkan atau yang mereka gunakan dalam situasi bahasa sasaran, tetapi menurut situasi di mana mereka dapat menggunakannya di dalam kelas dan kemudahan yang mereka dapat pelajari.
Asher juga menunjukkan bahwa sejumlah materi tetap diperkenalkan pada suatu waktu, untuk memudahkan diferensiasi dan asimilasi. "Dalam satu jam, adalah mungkin bagi siswa untuk mengasimilasi 12 sampai 36 materi leksikal baru tergantung pada ukuran kelompok dan tahap pelatihan".
3. Jenis Kegiatan Belajar dan Mengajar
Latihan imperatif adalah kegiatan kelas utama dalam Respon Fisik Total. Latihan ini biasanya digunakan untuk memperoleh tindakan fisik dan aktifitas pada bagian pembelajar. Percakapan dialog ditunda sampai setelah sekitar 120 jam instruksi. Alasan Asher untuk ini adalah bahwa "percakapan sehari-hari sangat abstrak dan terputus, sehingga untuk memahaminya memerlukan internalisasi yang cukup cepat dari bahasa sasaran". Kegiatan kelas lainnya termasuk memainkan peran dan presentasi slide. Memainkan peran berpusat pada situasi sehari-hari, seperti di restoran, supermarket, atau pompa bensin. Presentasi slide yang digunakan untuk menyediakan pusat visual untuk narasi guru, yang diikuti dengan perintah, dan untuk pertanyaan-pertanyaan kepada siswa, seperti "Yang orang dalam gambar adalah penjual?". Kegiatan membaca dan menulis juga dapat digunakan untuk lebih mengkonsolidasikan struktur dan kosa kata, dan sebagai tindak lanjut untuk latihan imperatif lisan.
4. Peran Pelajar
Pelajar dalam Respon Fisik Total mempunyai peranan utama sebagai pendengar dan pelaku. Mereka mendengarkan dengan penuh perhatian dan merespon secara fisik terhadap perintah yang diberikan oleh guru. Pelajar diminta untuk merespon baik secara individu maupun kolektif. Pelajar memiliki sedikit pengaruh atas isi pembelajaran, karena isi ditentukan oleh guru, yang harus mengikuti format berbasis perintah untuk pelajaran. Pelajar juga diharapkan untuk menghasilkan kombinasi baru mereka sendiri. Peserta didik memantau dan mengevaluasi kemajuan mereka sendiri. Mereka didorong untuk berbicara saat mereka merasa siap untuk berbicara-yaitu, ketika dasar memadai dalam bahasa telah diinternalisasi.
5. Peran Guru
Guru berperan aktif dan langsung dalam Respon Fisik Total. "Instruktur adalah direktur sebuah drama panggung dimana siswa adalah pelaku". Dalam hal ini, guru yang memutuskan apa yang akan diajarkan, yang memberikan model dan menyajikan bahan-bahan baru, dan yang memilih bahan-bahan pendukung untuk digunakan di dalam kelas. Guru didorong untuk dipersiapkan dengan baik dan terorganisir dengan baik sehingga pelajaran mengalir lancar dan diperkirakan.
Asher menekankan bahwa, bagaimanapun, peran guru adalah tidak begitu banyak untuk mengajar seperti halnya untuk memberikan kesempatan untuk belajar. Guru memiliki tanggung jawab memberikan jenis paparan bahasa terbaik sehingga pelajar dapat menginternalisasi aturan dasar dari bahasa sasaran. Guru juga harus memungkinkan kemampuan berbicara berkembang dalam peserta didik sesuai dengan kemampuan alami pembelajar.
Asher mengingatkan guru tentang prasangka yang ia rasa dapat menghambat keberhasilan pelaksanaan prinsip TPR. Pertama, ia memperingatkan tentang "ilusi kesederhanaan", dimana guru meremehkan kesulitan yang terlibat dalam belajar bahasa asing. Hasil dalam berjalan pada kecepatan yang terlalu cepat dan jatuh untuk memberikan transisi bertahap dari satu tahap pengajaran yang lain. Guru juga harus menghindari toleransi yang terlalu sempit untuk kesalahan dalam berbicara.
6. Peran Bahan Ajar
Umumnya tidak ada teks dasar dalam program Respon Fisik Total. Bahan dan realia memainkan peranan yang meningkat, bagaimanapun, di tahap belajar berikutnya. Untuk pemula mutlak, pelajaran mungkin tidak memerlukan penggunaan bahan, karena suara guru, tindakan, dan gerakan dapat menjadi dasar yang memadai untuk kegiatan kelas. Kemudian guru dapat menggunakan objek umum kelas, seperti buku, pena, cangkir, dan mebel,. Karena kursus berkembang, guru perlu membuat atau mengumpulkan bahan-bahan pendukung untuk mendukung poin mengajar. Ini mungkin termasuk gambar, realia, slide, dan grafik kata.
D. Prosedur
Asher memberikan pelajaran dengan rekening pelajaran tentu saja diajarkan sesuai dengan prinsip-prinsip TPR, yang berfungsi sebagai sumber informasi mengenai prosedur yang digunakan dalam kelas TPR. Kursus ini adalah untuk imigran dewasa dan terdiri dari 159 jam instruksi kelas. Kelas keenam dalam kursus tersebut berlangsung dengan cara berikut:
Daftar Pustaka
Richard, Jack and Theodore. 1986. Approach and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Subyakto, S.U.N. 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Asher bersama-sama dengan sekolah psikologi humanistik menaruh perhatian untuk faktor peran afektif (emosional) dalam belajar bahasa. Sebuah metode yang ringan dalam hal produksi linguistik dan melibatkan gerakan gamelike mengurangi stress pelajar, ia percaya, dan menciptakan suasana hati yang positif dalam pembelajaran, yang merupakan fasilitas belajar.
Penekanan Asher pada pengembangan kemampuan pemahaman sebelum pelajar diajarkan untuk berbicara menghubungkannya ke sebuah pergerakan mengajar bahasa asing yang kadang-kadang disebut sebagai Pendekatan Pemahaman (Comprehension Approach). Hal ini mengacu pada beberapa pemahaman berbeda yang mendasari usul pengajaran bahasa dimana memberikan keyakinan bahwa (a) kemampuan pemahan mendahului kemampuan produktif dalam belajar bahasa; (b) pengajaran berbicara harus ditunda sampai keterampilan pemahaman ditetapkan; (c) keahlian yang diperoleh melalui transfer pendengaran ke keterampilan yang lain; (d) pengajaran harus menekankan pada arti daripada bentuk; dan (e) pengajaran harus meminimalisasi ketegangan pelajar.
Penekanan pada pemahaman dan penggunaan gerak fisik untuk mengajar bahasa asing di tingkat pengantar memiliki tradisi lama dalam pengajaran bahasa. Pada abad ke-19, Gouin telah menganjurkan sebuah situasi yang mendasari strategi pengajaran dimana rentetan kata kerja disajikan sebagai dasar untuk memperkenalkan dan mempraktekkan materi baru bahasa.
B. Pendekatan
1. Teori Bahasa
Asher secara tidak langsung membicarakan sifat dasar bahasa atau bagaimana bahasa terorganisir. Akan tetapi, penamaan dan pemesanan ruang kelas latihan TPR nampaknya dibangun oleh anggapan bahwa memberikan banyak struktur atau tata bahasa didasarkan pada pandangan kebahasaan. Asher menyatakan bahwa “banyak struktur tata bahasa dari bahasa sasaran dan ratusan materi kosakata dapat dipelajari dari kemahiran penggunaan kalimat perintah oleh guru”. Ia memandang kata kerja, terutama kata kerja dalam bentuk perintah, sebagai pusat motif linguistik dimana penggunaan dan pengajaran bahasa terorganir.
Asher juga mengacu dalam menyampaikan kenyataan bahwa bahasa dapat diinternalisasi sebagai keutuhan atau potongan, bukan sebagai unsur leksikal tunggal, dan, dengan demikian, hubungan yang mungkin untuk lebih banyak proposal teoritis semacam ini (misalnya, Miller, Galanter, dan Pribram 1960), seperti halnya untuk bekerja pada peran pola prefabrikasi dalam belajar bahasa dan menggunakan bahasa (misalnya, Yorio 1980). Asher tidak menguraikan pandangannya tentang pemotongan, bagaimanapun, tidak pada aspek lain dari teori bahasa yang mendasari Respon Fisik Total. Kami hanya memiliki petunjuk untuk apa sebuah teori bahasa yang lebih sepenuhnya dikembangkan mungkin mirip saat dieja oleh Asher dan para pendukungnya.
2. Teori Belajar
Teori pembelajaran bahasa Asher mengingatkan pandangan psikolog perilaku lainnya. Sebagai contoh, psikolog Athur Jensen mengusulkan sebuah model tujuh-tahap untuk menggambarkan pengembangan pembelajaran verbal pada anak-anak. Tahap pertama ia sebut Sv-R learning, yang psikolog pendidikan John DeCecco menafsirkan sebagai berikut:
Dalam notasi Jensen, Sv mengacu kepada stimulus verbal pada suku kata, kata, frasa, dan sebagainya. R mengacu pada gerakan fisik anak dalam menanggapi stimulus verbal (atau Sv). Gerakan ini mungkin melibatkan menyentuh, menggenggam, atau memanipulasi beberapa objek. Sebagai contoh, ibu dapat memberitahu Percival (usia 1) untuk mendapatkan bola, dan Percival, membedakan "bola" suara dari suara kelontang rumah tangga lainnya, menanggapi dengan mengambil bola dan membawanya kepada ibunya. Bola adalah Sv (stimulus verbal), dan respon tindakan Percival's. Pada usia Percival, anak-anak merespons kata-kata sekitar empat kali lebih cepat dari mereka menanggapi suara-suara lain di lingkungan mereka. Tidak jelas mengapa demikian, namun ada kemungkinan bahwa efek penguat membuat tanggapan yang tepat terhadap rangsangan verbal cukup kuat untuk menyebabkan perkembangan pesat dari perilaku ini. Pembelajaran yang diwakili Sv-R , kemudian, menjadi bentuk paling sederhana dari perilaku verbal.
Ini adalah posisi yang sangat mirip dengan pandangan Asher mengenai pemerolehan bahasa anak. Walaupun pengajar ahli ilmu jiwa seperti Jensen karena meninggalkan model stimulus-respons sederhana penguasaan dan pengembangan bahasa, dan ahli bahasa meskipun telah menolak mereka seperti tidak mampu menghitung untuk fitur mendasar dari pembelajaran dan penggunaan bahasa, Asher masih melihat tampilan stimulus-respon yang menyediakan teori belajar yang mendasari pedagogi pengajaran bahasa. Selain itu, Asher telah menguraikan catatan dari apa yang ia rasakan memfasilitasi atau menghambat pembelajaran bahasa asing. Untuk dimensi teori belajarnya ini, ia menarik pada tiga hipotesis belajar yang agak berpengaruh:
- terdapat bawaan khusus bio-program untuk belajar bahasa, yang mendefinisikan jalan yang optimal untuk perkembangan bahasa pertama dan kedua.
- lateralisasitak mendefinisikan fungsi pembelajaran yang berbeda di belahan kanan dan otak kiri.
- stress (filter afektif) campur antara tindakan pembelajaran dan apa yang akan dipelajari, semakin rendah stres, semakin besar belajar.
1. Tujuan
Tujuan umum dari Respon Fisik Total adalah untuk mengajarkan kecakapan lisan pada tingkat permulaan. Pemahaman adalah sebuah alat untuk mencapai tujuan, dan tujuan akhir adalah untuk mengajarkan dasar keterampilan berbicara. Sebuah kursus TPR bertujuan untuk menghasilkan peserta didik yang mampu komunikasi tanpa hambatan yang dapat dimengerti oleh penutur asli. Tujuan instruksional khusus tidak dijelaskan, karena ini akan tergantung pada kebutuhan khusus dari peserta didik. Apapun tujuan yang ditetapkan, bagaimanapun, harus dicapai melalui penggunaan latihan berbasis tindakan dalam bentuk imperatif.
2. Silabus
Jenis silabus yang digunakan Asyer dapat disimpulkan dari analisis jenis latihan yang digunakan dalam kelas TPR. Analisis ini mengungkapkan penggunaan silabus berbasis kalimat, dengan mengutamakan kriteria tata bahasa dan leksikal dalam memilih materi mengajar. Tidak seperti metode yang beroperasi dari pandangan tata bahasa berbasis atau struktural dari elemen inti bahasa, Respon Fisik Total memerlukan perhatian awal untuk arti daripada bentuk item. Tata bahasa demikian diajarkan secara induktif. Fitur gramatikal dan item kosa kata yang dipilih tidak sesuai dengan frekuensi mereka butuhkan atau yang mereka gunakan dalam situasi bahasa sasaran, tetapi menurut situasi di mana mereka dapat menggunakannya di dalam kelas dan kemudahan yang mereka dapat pelajari.
Asher juga menunjukkan bahwa sejumlah materi tetap diperkenalkan pada suatu waktu, untuk memudahkan diferensiasi dan asimilasi. "Dalam satu jam, adalah mungkin bagi siswa untuk mengasimilasi 12 sampai 36 materi leksikal baru tergantung pada ukuran kelompok dan tahap pelatihan".
3. Jenis Kegiatan Belajar dan Mengajar
Latihan imperatif adalah kegiatan kelas utama dalam Respon Fisik Total. Latihan ini biasanya digunakan untuk memperoleh tindakan fisik dan aktifitas pada bagian pembelajar. Percakapan dialog ditunda sampai setelah sekitar 120 jam instruksi. Alasan Asher untuk ini adalah bahwa "percakapan sehari-hari sangat abstrak dan terputus, sehingga untuk memahaminya memerlukan internalisasi yang cukup cepat dari bahasa sasaran". Kegiatan kelas lainnya termasuk memainkan peran dan presentasi slide. Memainkan peran berpusat pada situasi sehari-hari, seperti di restoran, supermarket, atau pompa bensin. Presentasi slide yang digunakan untuk menyediakan pusat visual untuk narasi guru, yang diikuti dengan perintah, dan untuk pertanyaan-pertanyaan kepada siswa, seperti "Yang orang dalam gambar adalah penjual?". Kegiatan membaca dan menulis juga dapat digunakan untuk lebih mengkonsolidasikan struktur dan kosa kata, dan sebagai tindak lanjut untuk latihan imperatif lisan.
4. Peran Pelajar
Pelajar dalam Respon Fisik Total mempunyai peranan utama sebagai pendengar dan pelaku. Mereka mendengarkan dengan penuh perhatian dan merespon secara fisik terhadap perintah yang diberikan oleh guru. Pelajar diminta untuk merespon baik secara individu maupun kolektif. Pelajar memiliki sedikit pengaruh atas isi pembelajaran, karena isi ditentukan oleh guru, yang harus mengikuti format berbasis perintah untuk pelajaran. Pelajar juga diharapkan untuk menghasilkan kombinasi baru mereka sendiri. Peserta didik memantau dan mengevaluasi kemajuan mereka sendiri. Mereka didorong untuk berbicara saat mereka merasa siap untuk berbicara-yaitu, ketika dasar memadai dalam bahasa telah diinternalisasi.
5. Peran Guru
Guru berperan aktif dan langsung dalam Respon Fisik Total. "Instruktur adalah direktur sebuah drama panggung dimana siswa adalah pelaku". Dalam hal ini, guru yang memutuskan apa yang akan diajarkan, yang memberikan model dan menyajikan bahan-bahan baru, dan yang memilih bahan-bahan pendukung untuk digunakan di dalam kelas. Guru didorong untuk dipersiapkan dengan baik dan terorganisir dengan baik sehingga pelajaran mengalir lancar dan diperkirakan.
Asher menekankan bahwa, bagaimanapun, peran guru adalah tidak begitu banyak untuk mengajar seperti halnya untuk memberikan kesempatan untuk belajar. Guru memiliki tanggung jawab memberikan jenis paparan bahasa terbaik sehingga pelajar dapat menginternalisasi aturan dasar dari bahasa sasaran. Guru juga harus memungkinkan kemampuan berbicara berkembang dalam peserta didik sesuai dengan kemampuan alami pembelajar.
Asher mengingatkan guru tentang prasangka yang ia rasa dapat menghambat keberhasilan pelaksanaan prinsip TPR. Pertama, ia memperingatkan tentang "ilusi kesederhanaan", dimana guru meremehkan kesulitan yang terlibat dalam belajar bahasa asing. Hasil dalam berjalan pada kecepatan yang terlalu cepat dan jatuh untuk memberikan transisi bertahap dari satu tahap pengajaran yang lain. Guru juga harus menghindari toleransi yang terlalu sempit untuk kesalahan dalam berbicara.
6. Peran Bahan Ajar
Umumnya tidak ada teks dasar dalam program Respon Fisik Total. Bahan dan realia memainkan peranan yang meningkat, bagaimanapun, di tahap belajar berikutnya. Untuk pemula mutlak, pelajaran mungkin tidak memerlukan penggunaan bahan, karena suara guru, tindakan, dan gerakan dapat menjadi dasar yang memadai untuk kegiatan kelas. Kemudian guru dapat menggunakan objek umum kelas, seperti buku, pena, cangkir, dan mebel,. Karena kursus berkembang, guru perlu membuat atau mengumpulkan bahan-bahan pendukung untuk mendukung poin mengajar. Ini mungkin termasuk gambar, realia, slide, dan grafik kata.
D. Prosedur
Asher memberikan pelajaran dengan rekening pelajaran tentu saja diajarkan sesuai dengan prinsip-prinsip TPR, yang berfungsi sebagai sumber informasi mengenai prosedur yang digunakan dalam kelas TPR. Kursus ini adalah untuk imigran dewasa dan terdiri dari 159 jam instruksi kelas. Kelas keenam dalam kursus tersebut berlangsung dengan cara berikut:
- Tinjauan (review). Ini adalah pemanasan yang bergerak cepat di mana masing-masing siswa bergerak dengan perintah.
- Perintah baru (new commands). Verba baru diperkenalkan.
- Peran pembalikan (role reversal). Siswa siap mengajukan diri untuk mengeluarkan perintah memainkan tingkah laku para guru dan siswa lainnya.
- Membaca dan menulis. Guru menulis di papan tulis setiap materi kosa kata baru dan kalimat untuk menggambarkan materi. Lalu ia berbicara setiap materi dan bertindak keluar kalimat itu. Para siswa mendengarkan sambil membaca bahan. Beberapa salinan informasi dalam notebook.
Daftar Pustaka
Richard, Jack and Theodore. 1986. Approach and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Subyakto, S.U.N. 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
No comments:
Post a Comment